如何利用课件进行初中历史情境教学设计

初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。

所以在讲课过程中多采用画面、史料、等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。

问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果。

创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。

问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。

那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面笔者就自己的教学实践感受谈一点看法。

二、历史教学中创设问题情境的策略

当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。

这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。

创设问题情境的方法很多，如用语言文字描述，走出课堂参观演示，通过角色扮演以及现代教育技术展示等。

1.利用课本材料，想象历史情境

初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。

这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、展拓和深化了教材内容。

我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。

如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知。

根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸。

有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。

2.学生扮演角色，再现历史情境

在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。

例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。

让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。

让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

3.参观演示，呈现历史情境

带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。

如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。

博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考。

学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。

4.对比历史事实与历史假设，创设问题情境

通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。

例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。

假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。

5.运用现代教育技术，创设教学情境

在历史课堂教学中，有些内容可以巧妙地利用音（录音）像（CAI课件、**、投影）等手段，生动具体地再现当时的历史情境，把学生带入历史之中，从而激起学生强烈的求知欲望。

如在学习 “官渡之战”的时候，教师预先可截取电视剧《三国演义》中的有关片段，加以其他相关材料做好课件。

上课时先简单介绍一下战争的始末使学生有初步认识。

随后就利用课件来表现战争场景，同时结合课文中的材料详细介绍战争的经过。

播放视频，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精彩描绘，仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。

这不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。

三、创设问题情境需注意的问题

在创设初中历史教学中的问题情境过程中，教师除了掌握以上策略外，还应注意以下问题。

1.创设的问题情境应与课程内容相适应

首先，初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。

其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。

掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境，引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。

2. 创设的问题情境必须能激发学生的情感

激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标，情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。

教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合，同时要把握好度。

情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。

3. 创设的问题情境必须服从历史规律

首先，情景的创设必须要体现出一定的历史知识、概念和规律，各种情景中都孕育着历史事实，学生要俄拘多通过它了解历史事实，形成历史规律。

其次，教师要通过具体的情景，引导学生进人角色，激起情绪，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚情感，达到情感与理智的统一。

情理是互为因果，相辅相成，互相促进的。

任何一种脱节的情景设置都是失败的、不可取的。

四、小结

实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。

问题情境可以打破时空的界限，使学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。

问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维。

问题情境可以使学生获得有血有肉，生动且丰富的知识，学生在接受知识的同时，也受到了思想教育。

因此，在初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。

高中历史教学“主题式”教学活动设计

　历史的发生具有一定的情境，因此在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特点，创设相应的情境。在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题，才能将史料运用得恰到好处。

　摘要： 在高中历史教学中进行?主题式?教学，可以有效打破传统的课堂现状，激发学生的学习兴趣，促进学生自主、高效地构建知识体系，提高课堂效率。本文从确定教学主题和制订教学策略两个方面，阐述了高中历史教学活动设计的策略。

　关键词：? 主题式?教学;高中历史;活动设计

　随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式远远不能满足学生的需求。新课程目标给高中历史教学提出了更高要求，即培养学生的能力、促进学生的发展。新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，因此在高中历史教学中进行?主题式?教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，从而提高课堂效率。

　一、确定教学主题

　1.基于课程标准?主题式?教学模式是指每一节历史课都要制订相应的主题，只有明确了主题，教学才有明确的目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密地结合起来，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。如在学习?马克思主义的诞生?一课时，首先要熟悉课标要求，即要求学生掌握***宣言的主要内容，了解和认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读***宣言、认识马克思主义的重大意义。只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。

　2.符合学生需求主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，要充分结合学生的需求以及学生学习的规律。在课堂中，学生是主体地位，因此课堂教学要以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，提高学生的参与度。

　二、制订教学策略

　1.以教学主题为中心的情境创设

　历史的发生具有一定的情境，因此在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特点，创设相应的情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效的方法，通过创设相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思维的`发展，调动学生的情感体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，教师要充分利用各种资源，如、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史的沧桑感以及历史的厚重感，能够吸引学生的注意力，使学生切身地感受历史;充分利用音乐、语言等，营造气氛;创设问题情境，通过问题来调动学生的探究积极性，提高学生分析解决问题的能力，锻炼学生的历史思维。如在学习?秦朝中央集权制度的形成?这一课时，教师可以在主题的指导下选择多样的导入方式，如播放音乐《神话》，与此同时**海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，教师可以对此对学生进行引导，姑且不管**以及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物?秦始皇。导入的时间不宜过长，避免干扰学生的注意力。

　2.以教学主题为中心的活动设计

　在历史的主题式教学中，教师可以围绕主题，设计相关活动，让学生自主学习。通过多样的主题活动，提高学生的课堂参与度，使学生积极主动参与到课堂活动中来。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生的合作能力。如在学习?美国1787年宪法?的课程内容时，教师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧。活动的主要形式就是?我是制宪会议代表?，分出的四个代表团都有各自的议题，如如何防止专制、保障民主;如何处理南北方之间的关系;如何处理中央、地方的关系;如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应的草案，并通过自己的辩论来赢得他组的支持，然后进行集体讨论，最后投票表决议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生的合作能力，营造了活跃的课堂气氛，激发了学生的积极性以及主动性。

　3.以教学主题为中心的史料运用

　为了更加的充实历史主题式教学，教师要在主题的基础上准备多角度的、多种多样的史料，史料辅助教学可以开拓学生的眼界，丰富学生的知识。在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题，才能将史料运用得恰到好处。史料要易记易懂，不能艰涩难懂，从而保持学生的兴趣。如在学习?拿破仑战争?时，教师就可以收集拿破仑的功绩，展现拿破仑的风度与风采以及他的气魄和气势。

　历史主题式教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重学生的需求，通过主题的确定明确了课堂的目标，有利于提高课堂的效率;通过多样的教学方法进行主题式教学，可以激发学生的学习兴趣以及探索的欲望，培养学生合作的能力，提高学生自主学习的能力。因此，主题式教学模式的使用可以加深学生的印象，使学生更深刻地了解历史知识。

　参考文献：

　[1]陈莹静.高中历史课中主题式教学初探[J].丽水学院学报，2012(8).

　[2]乔仪晴.高中历史主题式教学设计的研究和探索[J].学周刊，2012(2).

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